1940年（昭和15年）日治時期臺灣的教育實況。這本由臺北榮町「新高堂書店」出版的《臺灣各中等學校 入學試驗問題及解答》銃後（大後方）女性動員： 文本中記錄製作慰問袋與人偶等行為，顯示戰時動員已深入女學校的日常與思想考核中/商業實務計算： 涵蓋年利息與商業買賣折損計算，反映當時中等學校教育極為重視實務應用與邏輯運算能力。第一，它保存了日治時期臺灣中等學校的實際升學門檻。第二，它保存了1940年前後教育與戰時體制交織的痕跡。是否帶有皇民化／戰時動員色彩」?

 

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這段史料生動展現了1940年（昭和15年）日治時期臺灣的教育實況。這本由臺北榮町「新高堂書店」出版的《臺灣各中等學校 入學試驗問題及解答》，不僅是當時學生的升學指南，更是戰時體制與皇民化運動滲透教育系統的歷史見證。

整理這份試題資料所呈現的核心重點如下：

• 戰時意識型態與皇民化動員（國語科/人文領域）：

  • 軍事與歷史教育： 臺南師範學校選錄軍艦軍紀文章及日俄戰爭中乃木希典與俄軍將領於旅順會見的事蹟，強化忠君愛國與軍國主義思想。

  • 大東亞共榮圈思想： 嘉義高等女學校測驗一戰歷史背景，並出現「建設東洋和平」等政治宣傳用語。

  • 銃後（大後方）女性動員： 文本中記錄製作慰問袋與人偶等行為，顯示戰時動員已深入女學校的日常與思想考核中。

• 實用導向與數理能力（理科/數學領域）：

  • 基礎與應用並重： 包含分數運算、角度換算、圓柱容積等基礎幾何與代數。

  • 商業實務計算： 涵蓋年利息與商業買賣折損計算，反映當時中等學校教育極為重視實務應用與邏輯運算能力。

這本參考書精準交織了「學術測驗標準」與「戰時社會背景」，呈現出教育作為國家機器動員工具的歷史面貌。

這段敘述的核心判斷大致成立，而且這本書確實很有史料價值。不過若要作為「史料考證／歷史文章」使用，有幾個地方最好修正，尤其是書名、出版年、銃後的翻譯，以及「理科」的分類。

一、先說結論

目前可查到的資料可以確認：

• 新高堂書店確實長期出版《臺灣各中等學校入學試驗問題集／問題及解答》一類的升學參考書，而且是當時相當重要的升學資料來源。國立臺灣圖書館的研究資料甚至稱之為新高堂編輯出版的「中等學校考試試題大全」。
• 新高堂書店位於臺北榮町，1898年創立，後來成為日治時期臺灣規模最大的書店之一；1940年前後仍在榮町營業。
• 國立公共資訊圖書館目前保存有昭和9年度（1934）的《臺灣各中等學校入學試驗問題集》，內容確實涵蓋臺北、臺中、臺南、嘉義、新竹、基隆、高雄等地的中等學校。
• 學術研究也引用昭和14年度（1939）及昭和16年度（1941）的新高堂相關考題，因此這套出版物並非孤立的一本，而是逐年度整理前一年或當年度入學考題的系列出版物。

二、幾個需要修正的地方

原敘述	考證／修正
「1940年（昭和15年）新高堂書店《臺灣各中等學校入學試驗問題及解答》」	目前網路資料尚不足以直接確認這一版的完整書誌。可以確認1939、1941等年度版本，因此最好保留「1940年版」的書影、版權頁作為直接證據。
「國語科（日語）」	基本正確，但更精確應說：日本殖民教育體系中的「國語」即以日語為國語教育科目。對臺灣人學生而言，這實際上具有強烈的語言同化意義。
「銃後（大後方）」	建議改掉。銃後不是「大後方」，而是日文「銃後（じゅうご）」＝「前線後方的國民社會／後方支援體制」，英文可理解為 home front。
「大正三年參加世界大戰」	應說日本於大正3年（1914）加入第一次世界大戰。日本不是泛泛「參加世界大戰」，而是依英日同盟對德國宣戰，並進攻德國在中國青島的租借地及太平洋德屬島嶼。
「理科方面……數學解答」	這個分類不夠精確。數學應獨立列為「數學科」，不要直接稱為「理科」。
「客觀呈現」	可以，但最好加一句限定：它客觀保存了當時考試制度與教育內容，同時題目本身又帶有鮮明的戰時國家教育色彩。

其中「銃後」尤其值得修正。1940年已經是中日戰爭全面化之後，學校教育中的「銃後」並不只是「後方」這個地理概念，而是要求一般國民以勞動、節約、慰問、募金、生產、婦女活動等方式支援前線。這也是為什麼考題會出現慰問袋、人偶、感謝軍隊等內容。

另外還有一個非常重要的時代背景：**1940年正好是臺灣教育制度由傳統升學考試逐漸轉向戰時「國民」培養的關鍵年份。**臺灣的中等學校入試並非一直維持同一形式；1940年日本內地已開始廢除中等學校入學的傳統學科考試，臺灣也在1942年出現相應改革。當時報紙甚至以「入試地獄」及「準備教育」為問題，討論以內申、人物考查、身體檢查、口頭及簡易筆答等方式取代傳統學科考試。

因此，若這本昭和15年度（1940）考題確實保存了傳統的國語、數學等完整筆試內容，它本身反而很值得研究：它可能正好處在「舊式升學考試」與「戰時國民學校／中等教育選拔改革」交替的歷史節點。

三、我會建議改成下面這個版本

1940年（昭和15年）新高堂書店《臺灣各中等學校入學試驗問題及解答》

1940年（昭和15年）前後，新高堂書店出版的《臺灣各中等學校入學試驗問題集／入學試驗問題及解答》，是研究日治時期臺灣中等教育與升學制度的重要史料。新高堂書店位於臺北市榮町，自1898年創立後逐漸由文具、書籍販售發展為大型書店與出版機構，並長期出版各類升學參考書。現存資料可以確認，昭和9年度、昭和14年度及昭和16年度均有新高堂出版的中等學校入學試題相關書籍，顯示這是一套持續性的年度出版物。

這類試題集的重要性，在於它不只是「考古題大全」，同時保存了當時臺灣中等學校對學生知識、語言及思考能力的具體要求。當時收錄的學校包括臺北、臺中、臺南、嘉義、新竹、基隆、高雄等地的中等學校及師範、商業、農林等學校。

尤其值得注意的是1940年前後的「國語科」。在日本殖民教育體系中，「國語」指的是日語，因此臺灣學生接受的「國語教育」，實際上也是日本語言教育與皇民化政策的重要組成部分。試題中的閱讀文章若涉及軍艦軍紀、日俄戰爭及乃木希典在旅順會見俄軍將領等內容，便不只是語文理解題，也反映了當時教育所傳遞的軍事倫理、忠誠與國家意識。

嘉義高等女學校等學校的題目若涉及「大正三年」日本參加第一次世界大戰的原因，以及「建設東洋和平」等表述，同樣可以看出當時歷史敘事已經與日本帝國的國家立場密切結合。日本於1914年加入第一次世界大戰，主要背景是英日同盟及日本對德國在東亞勢力的戰略考量，而非單純抽象的「參加世界大戰」。

此外，題目出現「銃後」一詞，也具有重要的戰時史意義。「銃後」並非單純的「大後方」，而是指戰線後方由一般國民所構成的支援體制。婦女製作慰問袋、人偶、慰問軍隊，以及社會對出征軍人的感謝等內容，都屬於戰時動員的一部分。換言之，這些閱讀材料同時具有語文教育與國民動員的功能。

數學題則呈現另一面。當時中等學校入學考試涉及分數運算、角度換算、圓柱體積、利息、商業折扣及損益計算等內容，顯示學生除了基本算術能力外，也必須具備一定程度的幾何與實務計算能力。這裡宜稱為「數學科」，而不要直接歸入「理科」，因為當時學校課程中的數學與理科（物理、化學、博物等）並非完全相同的科目。

因此，這套試題集的史料價值有兩個層面：

第一，它保存了日治時期臺灣中等學校的實際升學門檻。
從題目難度與內容，可以觀察當時學生需要具備何種日語閱讀能力、數學能力與一般知識。

第二，它保存了1940年前後教育與戰時體制交織的痕跡。
國語、歷史閱讀材料中的軍事、忠誠、戰爭與「銃後」等內容，使入學考試不只是單純的學力測驗，也成為當時國家教育與戰時社會價值觀的一個縮影。

值得注意的是，1940年前後日本本土及臺灣的中等教育入學制度正處於改革階段。當時官方開始批判傳統升學考試造成的「入試地獄」與過度準備教育，日本內地自昭和15年起逐步實施新的選拔制度，臺灣亦在其後進行相應調整。

因此，如果能進一步取得這本「昭和15年度」版本的封面、版權頁及各校實際試題頁，便可以把它與昭和14年（1939）、昭和16年（1941）的版本逐題比較，這將非常有助於判斷1940年前後臺灣中等學校考試內容究竟如何由「學力競爭」轉向「戰時國民教育」。

最值得做的下一步其實不是再泛泛介紹這本書，而是把它的原始試題逐題考證：例如「臺南師範學校的乃木希典題」「嘉義高女的一戰題」「數學題」逐題列成「原文 → 中文翻譯 → 歷史背景 → 今日解答 → 是否帶有皇民化／戰時動員色彩」的表格。這樣會比單純介紹這本書更有史料價值。

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